Perkembangan kognitif pada anak-anak dengan sindrom Down sangat variabel.Saat ini tidak mungkin saat lahir untuk memprediksi kemampuan setiap individu dapat dipercaya, tidak pula jumlah atau penampilan ciri-ciri fisik kemampuan prediksi masa depan. Identifikasi metode terbaik pengajaran masing-masing anak tertentu idealnya dimulai segera setelah kelahiran melalui program-program intervensi awal. [12] Sejak anak-anak dengan sindrom Down memiliki berbagai kemampuan, keberhasilan di sekolah dapat sangat bervariasi, yang menggarisbawahi pentingnya evaluasi anak-anak individual. Kognitif masalah yang ditemukan di antara anak-anak dengan sindrom Down juga dapat ditemukan di antara anak-anak khas.Oleh karena itu, orangtua dapat menggunakan program umum yang ditawarkan melalui sekolah atau cara lainnya. Kemampuan bahasa menunjukkan perbedaan antara berbicara dan mengekspresikan pemahaman pidato, dan umumnya individu-individu pengidap sindrom Down penundaan pidato, yang memerlukan terapi wicara untuk memperbaiki bahasa ekspresif. [13] Baik keterampilan motorik ditunda [14] dan sering tertinggal di belakang keterampilan motorik kasar dan dapat mengganggu perkembangan kognitif. Efek dari gangguan pada perkembangan motorik kasar sangat variabel. Beberapa anak akan mulai berjalan di sekitar 2 tahun, sementara yang lain tidak akan berjalan sampai usia 4. Terapi fisik, dan / atau partisipasi dalam suatu program pendidikan jasmani disesuaikan (APE), dapat mempromosikan pengembangan meningkatkan keterampilan motorik kasar anak-anak sindrom Down.
Individu dengan sindrom Down sangat berbeda dalam bahasa dan kemampuan komunikasi. Hal ini rutin untuk layar untuk telinga tengah masalah dan gangguan pendengaran; rendah mendapatkan alat bantu dengar atau perangkat amplifikasi dapat berguna bagi pembelajaran bahasa. Intervensi komunikasi awal memupuk keterampilan linguistik. Bahasa penilaian dapat membantu profil kekuatan dan kelemahan, misalnya, biasanya untuk keterampilan bahasa reseptif melebihi kemampuan ekspresif. Terapi wicara individual dapat menargetkan pidato spesifik kesalahan, meningkatkan pidato dimengerti, dan dalam beberapa kasus mendorong maju bahasa dan keaksaraan. Augmentative dan komunikasi alternatif (AAC) metode, seperti menunjuk, bahasa tubuh, benda, atau grafis yang sering digunakan untuk membantu komunikasi. Relatif sedikit penelitian yang difokuskan pada efektivitas strategi intervensi komunikasi.
Pendidikan, pengarusutamaan anak-anak dengan sindrom Down menjadi kurang kontroversial di banyak negara. Sebagai contoh, ada anggapan arus utama di banyak bagian Inggris. Pengarusutamaan adalah proses yang berbeda mana kemampuan siswa ditempatkan di kelas dengan teman-teman kronologis mereka.Anak-anak dengan sindrom Down usia mungkin tidak emosional / sosial dan intelektual pada tingkat yang sama seperti anak-anak tanpa Down syndrome, sehingga dari waktu ke waktu intelektual dan emosional kesenjangan antara anak-anak dengan dan tanpa sindrom Down mungkin melebar. . Kompleks diperlukan pemikiran sebagai sains tetapi juga dalam sejarah, seni, dan mata pelajaran lain dapat sering berada di luar kemampuan oleh beberapa orang, atau mencapai lebih lambat dibandingkan dengan anak-anak lain. Oleh karena itu, anak-anak dengan sindrom Down dapat manfaat dari pengarusutamaan asalkan dilakukan beberapa penyesuaian untuk kurikulum.
Beberapa negara Eropa seperti Jerman dan denmark menyarankan dua sistem guru, dimana guru kedua mengambil alih sekelompok anak-anak penyandang cacat di dalam kelas. Alternatif populer adalah kerjasama antara sekolah khusus dan sekolah mainstream. Dalam kerjasama, inti mata pelajaran yang diajarkan di kelas-kelas terpisah, yang tidak lambat khas mengabaikan siswa maupun siswa penyandang cacat. Kegiatan sosial, acara, dan banyak kegiatan olahraga dan seni dilakukan bersama-sama, seperti juga semua istirahat dan makan.
Sumber : http://hoonra29.wordpress.com/2010/04/09/karakteristik- anak-down-syndrome/
Tidak ada komentar:
Posting Komentar